基于生活化绘本礼仪微课程的体验探究

摘要：在学前教育过程中美育教育是有必要的，在美育教育中除了可以培养幼儿的审美能力、创造美能力，培养有的人格美也是尤为必要的，“知书达理”作为幼儿人格美的体现，同时也是是中华优秀传统文化的重要内容,恰当的社交礼仪、端庄的行为是个体参与社会交往所必备要素,也是人的道德修养的表征,对幼儿进行礼仪教育是儿童学习和发展的重要内容。基于此本文以主题绘本为载体开展礼仪教育，过程中进行人格美教育。

关键词：美育；主题绘本；社交礼仪；微课程

一、现状思考：“混乱”之中发现社交礼仪不足

（一）社交礼仪认知不足

在现阶段中，幼儿不懂得遵守礼仪规则，主要源于幼儿对礼仪的认知不足，这时是造成幼儿礼仪行为缺失的主要问题。幼儿只会用“让开”的话语与找老师，解决自己的在社交上存在的问题。而且很大一部分幼儿规范不了自己的行为，随意的插队，撞人等，不懂得如何与其他小朋友进行交往，不懂得如何应有正确的语言与行为趣与他人沟通，遇到事情总是态度蛮横，这都是幼儿存在的社交行为不足。这种情况久而久之下去，社交能力非但得不到提升，还会逐步的下降。

（二）社交形式“自我为中心”

“自我中心”意识是皮亚杰的认知发展理论中所提出的，它指的是幼儿在思考问题与和人交往时往往站在自己的角度考虑问题，却不顾及他人感受，不懂得如何与人交往、分享、交流，不关注别人的情绪。在上述现状中，我们可以看出目前大多数小班的孩子在礼仪行为中大多存在都以自我为中心，忽视他人的感受，不能与人分享，听不得别人的意见，更不能接受批评，对于自己的利益更是分毫不让。如果这样的情况长此下去，将导致他们不善于与他人交流，不能较好地融入幼儿园的集体。

二、“慧”绘有“礼”：主题绘本为载体的小班社交礼仪微课程实践

礼仪本就是生活中最为常见的一种行为习惯，也是幼儿人格美培养的重点。以“主题绘本”为载体进行礼仪习惯的培养，结合绘本微课程，势必取得事半功倍的效果。

（一）基于主题绘本 认知社交礼仪

“生活教育”思想探究一切可以成为教育的生活化资源，因此教师在基于绘本开展微课程中，要结合孩子的兴趣、经验，预设的活动内容确定礼仪行为形成的活动内容，以多元的资源共同辅助幼儿知礼观念，助力幼儿成为懂礼、知礼的人，幼儿与其他人相处的时候，摆脱以自己的角度为出发点的交流模式，使其更加愿意主动与他人利用礼貌用语进行自我介绍与交往，丰富幼儿的礼貌行为。

例如在创设礼仪绘本微课程中，教师结合《儿童关键期社交力培养绘本》的内容创设了室内外环境与主题环境，在室内环境创设中我们在幼儿园悬挂、张贴了文明用语：你好、对不起、请、谢谢、再见等等，在每天带领幼儿散步的时候带幼儿一起读一读，帮助幼儿了解礼貌用语，并正确的使用礼貌用语。在室内环境创设中我们创设了主题墙，在主题墙中结合班级主题活动创设礼仪明星榜，使互动起来；结合绘本《我懂礼貌》设置了幼儿礼仪值日岗，每天来园、离园环节，由两名幼儿佩戴礼仪绶带在班级门口，来园时迎接家长和幼儿，给予了幼儿实践行动的机会，帮助幼儿在掌握礼貌行为后，运用到实际当中，灵动了礼仪教育的新模式。

此研究过程，挖掘了的认知社交礼仪行为的机会，根据幼儿的喜好和年龄特点，生成了不同类别认知的活动，让孩子在有意思的环境与实践活动中学习文明礼仪知识，受到礼仪教育的熏陶，最终形成良好的礼仪习惯。

（二）基于主题绘本 遵循社交礼仪行为

“生活教育”思想要以幼儿为中心进行展开，幼儿交往也是以幼儿为中心展开的，社交礼仪中的交往能力起源于幼儿使用正向的交往手段与方法，幼儿只有知道什么是正向的交往手段，才能去遵循礼仪，感受礼仪的重要性。小班幼儿目前在社交礼仪中最突出的一个问题是“以自我为中心”，不能顾及他人的感受，只考虑自己的想法。这时，教师可以甄选各类型社交礼仪主题绘本，引导幼儿进行具体的观看，并让幼儿结合自己的实际生活经验进行讨论与学习，引导幼儿建立对礼仪的认知，分享自己对于遵守礼仪行为的看法，并结合主题绘本学习考虑他人的感受，并与人进行交流与沟通，引导幼儿在家中与在园中都能使用协商、退让、轮流、据理力争等交往技能，妥善解决矛盾。让幼儿在多元资源调动中加深其情感体验，真正的做到知礼，为幼儿后续遵守礼仪行为做好有力支撑。

例如我们班级的幼儿升入小班已经快一个学期，但目前为止只有少数幼儿能够在面对新朋友、新老师时能做到友好、大方的介绍自己。而其他大部分幼儿面对难以做到在新伙伴面前以做到落落大方的介绍自己，缺少社会交往经验，影响了其自身交际社会交往能力的发展。所以我们结合主题《小乌龟交朋友》的主题绘本引导幼儿进行了阅读，在阅读后结合“交友礼仪”请幼儿结合“小乌龟正确的交友方式”和“错误的交友方式”进行了讨论，说一说你认为怎样才可以交到好朋友，你的好朋友是谁，你是如何和她交朋友的。同时，我们结合调查表，对幼儿已有的朋友经验进行调查：我的朋友叫什么？他喜欢吃什么？他喜欢玩什么？引导幼儿用正确的语言与行为与好朋友进行交往，最后为了让孩子们更深刻地知道“交友礼仪”的意义，我们利用亲子共读，让家长和孩子一同探寻“交友礼仪”的奥秘，同时能让亲子间温馨互动、和谐有爱。同时，我们还结合主题绘本开展了朋友节小活动，引导幼儿在日常生活中进行了实践，请幼儿在遇见新的想交往的朋友时，使用绘本中小乌龟说的话，去与小朋友共同进行交往。

此类型策略结合本班幼儿的实际情况，让幼儿建立了对“交友礼仪”的正确认知，并且运用这些交友礼仪去熟悉同伴，寻找好朋友，增强幼儿的自信心，让孩子开始学会享受幼儿园的生活。

（三）基于主题绘本 实践社交礼仪行为

认知发展心理学家皮亚杰曾指出：儿童成长的重要任务之一就是要逐渐地认识周围的世界，其中2~7岁幼儿主要靠表象进行思维，尚不能进行逻辑推导。因此，基于人类意识形态的传统书本式教育，由于不可避免的存在对物质世界信息的极大失真和失实，会造成知行不合的状况，所以幼儿会出现明白文明礼仪道理， 不能用于实际行动的现象。同时，学前儿童的礼仪建立通常来自于单薄的生活经验，所以很多时候他们不愿意去遵守礼仪行为从而达到满足自身的个体需求，这时老师就要为幼儿创设一些可以每日应用礼仪的环境，引导幼儿在良好的生活环境中将礼仪行为内化于心。引导幼儿在日常月累中将文明礼仪内化于心，立足于行。

例如我们基于主题绘本开展了认知礼仪类别的活动，结合《小狮子可可礼仪绘本》从家庭、学校、公共场所入手，引导幼儿认知了各类型场所，所需要的各种礼仪，同时我们与家庭进行了合作引导幼儿到这些场所中，用在绘本上学到的相关知识进行正向的应用；另外，引导幼儿根据绘本故事《小松鼠的文明礼貌周》开启了家园共育礼貌周活动，请幼儿以小松鼠一家使用礼貌用语的故事内容为主线，开展“星期一——对不起日”、“星期二——你好日”、“星期三——谢谢与不客气日”、“星期四——说请日”、“星期五——您辛苦了日”，在相关的日子开设中，请幼儿在家和在幼儿园一切可以说礼貌用语的时间中正确地使用本句礼貌用语，让幼儿把礼貌内化于实际行动之中，真正成为懂礼貌的孩子。家长可为幼儿随机拍摄视频，教师结合幼儿在家与幼儿园的表现为其颁发小红花。

社交礼仪教育是一种需要幼儿进行实际行动的活动，他需要幼儿能够在理解后真正立足于行动。而上述策略就像一双大手不断推进幼儿身心发展与深化，帮助幼儿将礼仪教育走向实际，引导幼儿在认知礼仪的基础上运用于自己的实践生活，真正建立知礼守礼的行为。

三、结语

礼仪是人之根本，是幼儿人格美的体现，是幼儿启蒙教育中重要的组成部分。小班阶段的幼儿因为年龄尚浅，可塑性较强,所以作为教师的我们应该把握机会在幼儿的意识萌芽关键时期与绘本相结合，巧借丰富性的画面、趣味的性语言、立体的帮助幼儿建构直观的思维，使幼儿在潜移默化中形成良好的社交礼仪行为，培养幼儿形成健全的人格，发展幼儿人际交往的良好能力，让幼儿认识到正确的礼仪行为习惯的重要性，从而成为一个言行举止得体、受人尊重与欢迎的人。

参考文献：

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