本课题的关键概念是：礼仪、生活、课程游戏化、创新

礼仪：礼仪是人类维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最基本的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来的。对一个人来讲，礼仪是道德水平、文化修养、交际能力的外在表现；对一个社会来讲，礼仪是文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。幼儿园的礼仪教育是帮助幼儿理解礼仪知识、习得礼仪言行、增长礼仪经验，让幼儿与礼仪亲密接触，帮助建立良好行为习惯的一种有效手段。

生活：广义上的生活是指人的各种活动，包括日常生活行为、学习、工作、休闲、社交、娱乐等。本课题中的“生活”指的是一种适合学龄前幼儿各项能力发展的生活化教学方式,具体是指教师要利用生活中一些具体事例、现象、实地调查、实验探究来营造浓厚的学习氛围,使幼儿在这种氛围中,愉快地利用现实生活及生活经验去发现、分析、思考、解决问题,体验和感受生活,发展实践和创新能力。教学生活化是指在教学与生活相沟通的教学情景中,教材内容以生命状态呈现,教师与学生作为各具生活乐趣的完整的人,以教材为中介,以强烈的生活意识和生活态度相互交往,谋求科学世界、人文世界和生活世界的整合,进行文化传承和创新,在各自主体性构建中,获得协调发展。整个教学过程就是师生共同发展的生活过程。《纲要》和《指南》对生活的重视程度是前所未有的，对生活的关注是一个教育理念的问题，也是一个教育实践的问题。关注生活要求我们在课程建设中实现革命性的转变，从书面的知识转向生动的生活，从成人期待转向儿童需要，从简单接受转向在行动中学习。儿童只能在生活中学生活，在交往中学交往，在做人中学做人。幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容来自于儿童的生活，课程实施更要贯穿于儿童的生活。

课程游戏化：幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。幼儿园课程游戏化项目的实施过程，就是幼儿园课程建设的过程，是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。幼儿园课程的实施是一个有目的、有计划的、生动活泼、多种形式的过程。幼儿的学习与发展不仅仅是在教学活动中实现的，也是在游戏活动、生活活动中实现的。

创新：创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求,而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。本课题中的“创新”是指：在如今“课程游戏化”的背景下，改变传统认知以教师为主体的教学模式，转为以游戏作为幼儿的基本活动，通过不断的观察幼儿，了解幼儿的现有水平，生发的一种以幼儿为本，更加能适合幼儿发展的创新教学模式。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.      基于国内外的礼仪教育研究现状

随着科技的进步，社会物质文明的高度发展，世界各国越来越重视培养下一代的人文素质，这已成为一个国家和民族道德风貌与文明程度的重要标志。礼仪融合东西方伦理观，是东西方文明共同的财富。日本、韩国、新加坡等国都强调礼仪知识的掌握与运用，将礼仪作为道德教育的重要项目 。在中国，随着《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，对幼儿园文明礼仪、品德培养、习惯养成的要求越来越高，并受到一定程度的重视。各地的幼教工作者就礼仪行为习惯的价值、养成以及礼仪课程、教师的观察与指导等方面进行了广泛的研究，有关礼仪方面的研究成果如雨后春笋。多年来，我园探索了开展幼儿礼仪教育的方法和途径，但终有欠缺，因此，我们确立了“课程游戏化背景下幼儿生活化礼仪创新活动的实践研究”这一研究课题。  

2.基于园所文化发展的需要

学校文化建设是当前学校教育办出特色、办出水平的核心问题。我们通过文献查阅、问卷调查确立研究方向，以创新课程为抓手、以幼儿礼仪行为习惯的养成为方向，从而形成具有园本特色的“幼儿园礼仪特色课程”，使课程的开发更具创造性、新颖性、趣味性，达到预设与生成的协调统一，逐步彰显园所的礼仪特色，拓展我园发展空间，确立“礼在导德、仪然自承”的园所礼仪文化发展方向，为家长提供更优质的服务。

3.基于教师专业成长的发展

在课题研究过程中教师的观察能力、反思能力、沟通能力对于活动的开展起着至关重要的作用，将过去教师在活动中以教为主的指导方式逐步过渡到以幼儿自身体验为主的活动形式，注重活动中礼仪课程的创新与调整、物理环境与心理环境的创设、一日生活中幼儿自我管理意识、劳动观念培养等方面专题培训，提升教师的研究意识，增强挖掘课程资源的意识，为教师专业发展找到合适的时机和途径，提升教师专业水平。

4.基于幼儿礼仪行为习惯的养成及家园共育的优化

在实践研究中，我们通过生活表现、个案追踪、日常观察、活动体验等多元评价途径，让孩子在玩中学，提升幼儿礼仪行为好习惯的新经验。通过家园共育的良性互动中共持礼仪教育观念、共建礼仪教育环境，共创灵活多元的发展契机，在科学顺应、呵护、引导的教育实践中更好的共同培养“知礼、行礼、明理、做人”的新幼儿形象，为幼儿一生发展打下良好的基础。

（三）研究目标

1.通过研究，基于幼儿立场，根据生活场景，创设以幼儿为本的礼仪环境，创新礼仪游戏化活动课程，架构游戏化活动课程设计体系，让幼儿做生活的主人，共同培养“知礼、行仪、明理、做人”的新幼儿形象。

2.通过研究，在课程游戏化背景下，积极探索幼儿生活礼仪课程创新活动的实施策略，构建激励性评价机制，促进家园共育环境的改变、形成家园良好互动的共育新模式，构建育儿共同体。

3.通过研究，挖掘生活素材，活化教学内容。尝试创新礼仪教育课堂，提升教师先进的教学模式及观察、分析等技能水平，促进教师全面发展，打造“礼在导德、仪然自承”的幼儿园礼仪文化。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.幼儿生活化礼仪活动的现状调查研究

2.幼儿生活礼仪课程游戏化活动架构设计的研究。

3.幼儿生活礼仪课程游戏化创新活动的实施策略研究。

4.幼儿生活礼仪课程游戏化创新活动的激励性评价研究。

（五）研究方法

 1.准备阶段：

文献研究法：通过文献研究，组织课题组成员及实践教师进行理论学习，更新教育教学观念，把握国内外礼仪教育活动研究的进展和研究趋势，使课题研究的内涵和外延更丰富。不断为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，为课题研究提供充足的事实依据。

调查研究法：通过访问、问卷、个案等形式的调查，课题组搜集有关幼儿生活化礼仪活动现状的情况分析，从而有目的、有计划、有系统地为后期制定幼儿生活礼仪课程游戏化活动架构的设计及创新活动的实施策略奠定基础。

2.实施阶段：

行动研究法：在实践中边做边研，从中不断发现问题，不断修正研究方案，不断地进行总结，调整，谋求教育行为的不断改善；

观察研究法：通过观察研究，针对实践情况，指导教师、家长对幼儿的行为进行观察记录、分析、调整完善下阶段的观察目标及内容，不断将感性认识上升为理性认识。

游戏研究法：在玩中学，提升幼儿礼仪行为好习惯的新经验，打造浓郁的课程学习氛围。

3.结题阶段：

经验总结法：采用分析研究过程性材料，进行汇总、提炼、收纳、撰写研究报告，推广研究成果。

（六）实施步骤

第一阶段：2021年9月——2021年12月    选题论证

1.选题论证，确定课题的研究方案。收集相关资料，开展前期调查工作。

2.成立课题研究小组，根据方案中的研究目标和内容，分成若干研究小组，明确研究小组内个人分工。

3.学习《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》的理论知识，为课题的开展做好坚实的理论基础。

4.完成课题研究的申报工作。

第二阶段：2022年1月——2023年12月    组织实施

1.进入正常研究。在课题组的管理、协调下，各子课题组根据课题研究内容制定

研究思路，有步骤地实施课题实践。具体包括如下过程：学期初讨论制定阶段性活动计划，确定研究任务；依据《指南》，根据不同年段幼儿的年龄特征，从环境创设、礼仪创新课程方面研究幼儿生活化礼仪教育组织和指导方法；在一日生活中从幼儿的自我管理、劳动观念培养中进行礼仪教育的研究；家园共育视角下幼儿礼仪教育路径的研究3个方面入手，注重课题研究的过程管理；每阶段做好实践总结工作并加强相关理论知识的学习，及时反馈信息、总结经验；课题组归纳总结经验，修正研究思路。

2.中期评估微调方案。各子课题组做好阶段性研究报告，总结并交流已有经验，分析实践过程中出现的新困惑，对本组的研究思路进行调整。课题组在子课题组工作的基础上做好相关工作，接受中期评估。

3.有针对性地开展后续研究。针对微调后的课题研究方案，结合《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》、《指南》、《纲要》，有针对性地继续做好实践工作，及时反思、调整课题实施方案，并关注研究材料的收集、整理、归纳。

第三阶段：2024年1月——2024年9月    总结阶段

各子课题组成员收集整理相关研究资料，形成成果形式，并围绕课题研究目标撰写子课题组研究报告。课题组整理提炼研究成果，撰写研究报告。

（七）主要观点与可能的创新之处

随着科技的进步，社会物质文明的高度发展，世界各国越来越重视培养下一代的人文素质，这已成为一个国家和民族道德风貌与文明程度的重要标志。我们中华民族自古就是“礼仪之邦”，遵礼守义，源远流长。传统文化中的“礼”是中华文明的核心，它对现今学校德育仍有着积极的指导作用，对培养幼儿人文素质有着十分重要的现实意义。

当今社会，由于不良风气的影响，一些与礼仪相悖的行为侵袭和影响着幼儿和家庭。我们发现不少孩子缺乏起码的礼仪常识：见到长辈直呼其名，不会主动问好；有的家庭甚至出现“孝顺颠倒”的不正常现象；不少孩子在社交中，习惯以自我为主、为中心，缺乏一种与人谦让、合作的思想，不懂得尊重、关心、体谅别人、服务集体......因此，开展文明礼仪教育，让幼儿从小就“知礼、学礼、行礼”，具有重要的现实意义。我园从 2009年起，着手研究幼儿礼仪教育，并于2011年申报了省级“十二五”规划课题《幼儿礼仪行为养成教育的实践研究》、2018年常州市教育科学“十三五课题”《指向幼儿礼仪行为养成的亲职教育》，现均已结题。结题后，我园将研究成果用于幼儿园教学及一日常规中，幼儿的行为发生了很大的转变。但我们也发现，仅仅依靠现有的研究来拓展幼儿的礼仪行为是远远不够的。

在研究和实践的过程中，我们发现部分家长，甚至教师只重视对孩子礼仪知识的灌输培养，却忽视了学龄前幼儿的学习方式和特点——以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。 家长一味的说教、教师传统模式的授课，让孩子们有了礼仪的基础意识，但是却难以转换成实际行动，因此园所如何更好地与家长沟通合作，将幼儿礼仪行为深入一日生活，这成为我们目前需要认真思考的问题。在原有课题研究的成果基础上，结合现在的“课程游戏化”背景下幼儿园教育教学活动的理解与开展，打破传统的礼仪说教、集体教学模式，开发以幼儿为主导地位的，具有生活化的礼仪微课程、创新的亲子礼仪小游戏，让幼儿做各项活动真正的主人，这样才能真正提高幼儿园文明礼仪教育的质量和成效。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

幼儿生活化礼仪活动现状的研究报告

调查报告

2022年5月

刘俊华

幼儿生活礼仪课程架构方案

课程建设方案

2023年5月

姚婧

幼儿生活礼仪课程创新活动评价试行稿

评价指标

2023年2月

王芳芳

幼儿生活化创新课程案例

研究案例

2023年2月

周丽娜

课题研究中期评估报告

中期评估报告

2023年5月

陈凌华、徐静

最终成果（限3项）

归纳、梳理礼仪创新活动集锦

文本、视频展示

2024年6月

张曼琳

论文、案例集

文本汇总

2024年9月

徐静

课题研究结题报告

文本、PPT展示

2024年9月

陈凌华、徐静

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

本课题的研究预期时间三年，从2021年9月至2024年9月。现代化的教育管理思想、特色鲜明的办学思路，为本课题的成功实施奠定了坚实的基础。而一流的教学设施、雄厚的经济实力、开明重才又极富教育思想的园长，为课题的深度研究提供了保证。

课题组长及课题组成员年龄结构合理，上进心强，同时具有丰富的教育教学经验，本课题由园长直接参与担任组长，各子课题组长也属于学校中的骨干教师，而且都具有较强的教科研能力。所有课题组人员都是专科以上学历，有着较扎实的理论基础，且里面有多人参与过省级十二五、十三五课题的研究工作，基本的研究工作有保障。

我园在2014年被评为常州市礼仪特色幼儿园，多年来一直开展礼仪教学活动及家园互动活动。同时，我园从 2009年起，着手研究幼儿礼仪教育，并于2011年申报了省级“十二五”规划课题《幼儿礼仪行为养成教育的实践研究》、2018年常州市教育科学“十三五课题”《指向幼儿礼仪行为养成的亲职教育》，现均已结题，因此，我们在此课题确定之前，已经积累了一定的理论知识和实践经验，为课题的启动、运行、深入、成功创造了有利的条件。再加上我园的现代化教学设备，以及幼儿园专业网站、资金的投入，使得本课题能得以顺利的开展。同时，园里有专门的课题研究经费，本次课题的申报，又专门拨出5万经费用于专项研究，为本课题的开展提供了有效保障。